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新型小组合作学习的实施方式

发布日期:2019-09-17 23:47   来源:未知   阅读:

  以往的小组讨论式教学往往由教师来设计问题,但这却在一定程度上忽略了学生的学情,削减了学生选择问题的主动性。我认为现代小说的教学可以先由学生自读课文,然后规定在预习本上提出问题,再由教师筛选整合,形成一条主线清晰的脉络性问题链,随后让学生小组自选一个问题进行讨论。当然,在操作时要注意,第一次如此教学时,要对学生提问的数量、内容和方式做出要求。如果是带两个班且班级人数多于40个,就需要限制学生提问数量,可以限制在三个以内。问题太多会增大备课量,重复性问题整理起来会比较浪费时间。问题太少则会限制学生思考的空间。另外,应该要求学生所提问题要陈述清晰,有一定的讨论空间,避免是非问、选择问,最重要的这些问题应该是自己阅读时产生的真实困惑,而不是为了提问而提问。以学生自己在阅读时产生的真实问题为任务进行小组合作,可以让学生的学习聚焦于感兴趣的真实任务,而非被动地跟着老师的思维走。

  而在整理学生提问时,就现代小说的教学而言,可以围绕人物、情节、环境、主题、矛盾、缝隙等核心,筛选问题,形成问题链。学生的问题往往五花八门且旁逸斜出,围绕核心设计问题链可以让教学目标更明晰,让学生在1至2个课时内掌握1至2个核心知识点。小组合作学习的过程中,学生的收获可能不止于教学目标中的那些事实性知识、方法性知识、价值性知识,但是我认为作为语文课,还是要以培养语文素养为目标的,不可以将目标泛化。最基本的就是要让学生掌握文本分析能力,而小说四要素就是分析文本的切入点。

  总的问题数量应该以班级有多少小组为准,如果有八个小组,那就筛选整理出八个相互关联的问题。而问题的顺序则应该是循序渐进的。可以在一个问题中套许多小问题,帮助思考大问题。而在小组选择问题时,可以根据本组的实力水平选择较为简单或较为有挑战性的问题。虽然说小组应该异质分组,但是一个班级里每个小组的水平不可能完全平均,所以应该让学生自主讨论选择自己感兴趣的,也是自己能完成的任务。

  在新型小组合作学习中,教师的任务除了根据教学目标筛选学生问题,组织问题链之外,还需要明确小组合作学习时每个学生的责任与义务。教师应该明确提出表述个人观点是每一个组员的义务,不能因为觉得自己的观点低幼而不发表自己的看法,毕竟每个人的意见组织在一起,互相启发,才能形成更深入的理解。第二,要求学生将自己的观点和别人的观点进行比较,并对自己立场进行解释论证,争取同组人的认可。当他人不理解时,可以换一个角度或方法表述观点,让他人理解自己。第三,· 神奇一马691234这和用户数据背后巨由小组合作建构一个观点,由记录员记录好,发言员将小组合作建构的观点在全班发表,在班级这个更大的共同体内证实自己的观点或者检验其受认可的程度,并且在其他组的成员提出异议时,本组成员进行辩论。教师不需要为每人都安排任务,让学生先去理解问题,自主选择问题,然后探索问题,自主解决问题,学生建立和发展自己的理解。

  全班交流讨论的环节,教师作为主持人,引导每组的发言员表达和交流自己的观点,促进学习者进行积极的建构活动。并且在每组学生发言后,教师需要引导讨论,归纳与总结,分析学生的观点、方法,和其对话,促进其理解的发展,修正完善其观点,并且做一些补充和提高。

  小组合作学习过程中,学生成为课堂的主角,在知识建构共同体中与他人互动时,他们关于世界的知识和信仰会受到学习共同体内信仰和价值观的影响。学生真正成为课堂的主角,在知识建构共同体中与他人互动,而教师的角色则被弱化,最终达到提升学生语文核心素养的目标。

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